Desenvolvimento de Competências Genéricas em Formação Agronômica na Universidade Nacional de Córdoba
Palavras-chave:
Aprendizaje activo, Habilidades blandas, habilidades para la empleabilidad, Competencias profesionales, Cambio curricular, Perfil profesionalResumo
Num contexto de grandes mudanças estruturais - a nível social, tecnológico e económico - e de grande competitividade laboral, as Instituições de Ensino Superior devem repensar quer os percursos de formação profissional, quer a declaração do perfil e capacidades do profissional para responder às exigências dos um mercado de trabalho exigente. Nesse sentido, a Faculdade de Ciências Agrárias (FCA) da Universidade Nacional de Córdoba (UNC) na Argentina tem feito múltiplos esforços para responder aos novos paradigmas educacionais. Os objectivos deste trabalho foram, por um lado, identificar, alargar e especificar as competências genéricas (instrumentais, interpessoais e sistémicas) associadas ao perfil e capacidades do futuro profissional; e, por outro, conceber um modelo de práticas optativas que visem o desenvolvimento transversal de competências genéricas no corpo discente. Espera-se que, com a institucionalização tanto do novo perfil e capacidades do profissional quanto das práticas optativas propostas, se promova o desenvolvimento de competências genéricas, transcendentes para a inserção laboral do Engenheiro Agrônomo. Este trabalho representa uma etapa antecipatória e preparatória diante da iminente mudança de acreditação das carreiras de engenharia por competências.
Referências
Beneitone, P., Esquetini, C., González, J., Marty Meletá, M., Siufi, G. y Waegenaar, R. (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina, Informe Final -Proyecto Tuning- América Latina. Universidad de Deusto y Universidad de Groningen.
Bou Ysás, S; Carretero González, C.; Castro González, P.; Echániz Barrondo, A. y L. Hassi (2022). Aprendizaje basado en retos. Eds. Hernandez Franco; V. y E. M. Perez Avellan. Universidad Pontificia Comillas.
Corvalán, J. G. (2019). El impacto de la inteligencia artificial en el trabajo. Revista de Direito Econômico e Socioambiental, Curitiba, 10 (1), 35-51.
Cosi Cruz, E., Peña Miranda, C.A., Silarayan Ruiz, L.A., Espinosa Herrera,E. y Cruz Huallpara, A.A. (2023). Relación entre competencias emocionales y aprendizaje autorregulado en estudiantes de estudios generales de una universidad privada de Lima”. Mendive, 21 (1), e3259.
Escribano, A. y Del Valle, A. (2010). El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Una propuesta metodológica en Educación Superior. Madrid: Narcea Ediciones.
FCA. UNC. (2004). Plan de estudios de Ingeniería Agronómica. http://www.agro.unc.edu.ar/~alumnos/wp-content/uploads/2021/05/PLAN-DE-ESTUDIOS-2004-TEXTO-corregido2008.pdf
FCA. UNC. (2022). Informe: Plan Estratégico Institucional (PEI 2030).
Formichella, M. M. y London, S. (2005). Reflexiones acerca de la noción de empleabilidad. Buenos Aires: Conicet.
Fortea Bagán, M. Á. (2019). Metodologías didácticas para la enseñanza/aprendizaje de competencias. Unitat de Suport Educatiu de la Universitat Jaume I. https://doi.org/10.6035/MDU1
Gibert Delgado, R., Rojo Hernández, M., Torres Morales, J. G. y H. Becerril Mendoza (2018). Revista Electrónica ANFEI Digital. 9, 1-11. https://anfei.mx/revista/index.php/revista/article/view/465
Gleason Rodriguez, M. A. y Rubio J. A. (2020). Implementación del aprendizaje experiencial en la universidad, sus beneficios en el alumnado y el rol docente. Revista educación, 44 (2), 2215-2644.
González, J. y Wagenaar, R. (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final - Proyecto Piloto, Fase 1. Bilbao, Universidad de Deusto.
González, J., Wagenaar, R. y Beneitone P. (2004). Tuning- América Latina: un proyecto de las universidades. Revista Iberoamericana de Educación, 35.
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory into Practice, 41(4), 212–218. https://www.depauw.edu/files/resources/krathwohl.pdf
Luy Montejo, C. (2019). El aprendizaje basado en problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes universitarios. Propósitos y representaciones, 7 (2), 353-383.
Mariño, I. S. y Alderete, R.Y. (2022). Propuesta de Aprendizaje Basado en Retos en proyectos de finalización de carrera" Rev. MENDIVE, 20 (1), 52-68. https://mendive.upr.edu.cu/index.php/MendiveUPR/article/view/2627
Martínez Clares, P., y Echeverría Samanes, B. (2009). Formación basada en competencias. Revista de Investigación Educativa, 27(1), 125-147.
Martínez Clares, P., y González Morga, N. (2019). El dominio de competencias transversales en Educación Superior en diferentes contextos formativos. Educação e Pesquisa, 45, e188436.
Martinotti M, Lafi J., Castellanos S. y Lópes M.J. (2022). Actualización de las competencias que demanda el mundo laboral a los ingenieros agrónomos. Experticia, 13 (1), 3-7.
OECD (2012), Better Skills, Better Jobs, Better Lives: A Strategic Approach to Skills Policies, OECD Publishing, París, http://dx.doi.org/10.1787/9789264177338-en
OECD (2019). Estrategia de Competencias de la OCDE 2019: Competencias para construir un futuro mejor. https://rediie.cl/wp-content/uploads/OECD-skills-strategy-2019-ES.pdf
Ordenanza HCD 02 / 2022 [Facultad de Ciencias Agropecuarias]. Normativa que reglamenta las Prácticas Optativas para los/las estudiantes de FCA/UNC.6/05/2022.
Paredes, M.A y Ortiz, L. (2020). Evaluación de competencias y demanda laboral. El caso de los egresados universitarios de la Universidad Nacional de Asunción. Integración y conocimiento, 10 (1), 67-82.
Pugh, G. y Lozano Rodriguez, A. (2019). El desarrollo de competencias genéricas en la educación técnica de nivel superior: un estudio de caso. Revista calidad en la educación, 50, 143-179.
Vera, F.; Tejada, E. y Morales, M. (2022). Desarrollo de competencias genéricas en estudiantes de Licenciatura en Lengua y Literatura Hispanoamericana. Revista electrónica Transformar, 5(3), 14-25. https://revistatransformar.cl/index.php/transformar/article/view/49
