Reflections on the practice of classroom tutoring in the initial training of Basic Education teachers: extreme zone and health contingency
Keywords:
Reflective practice, Teacher training, educational innovation, Educational integration, Continuing educationAbstract
The Pedagogy in Basic Education career at the University of Tarapacá has assumed a leading role in relation to the connection and extension of its training processes to the community in general. The proposal, focused on continuing education and cross-border academic integration activities, reveals the systematization and analysis of the impact of pedagogical interventions developed from the university classroom to the classrooms of the school system, based on the reflection on the contribution of work of pedagogical intervention in the formation of the role and identity profile of teachers in training, declared in the training plan. In turn, it is based on the implementation of a bidirectional strategic approach that incorporates the participation of university actors and relevant stakeholders for regional and national development in Chile.
Downloads
References
Aravena, F. (2013). Desarrollando el modelo colaborativo en la formación docente inicial: la autopercepción del desempeño profesional del practicante en acción. Estudios pedagógicos, 39(1), 27-44. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052013000100002&lng=es&tlng=es.10.4067/S0718-07052013000100002.
Bretones, A. (2003). Las preconcepciones del estudiante de profesorado: de la construcción y transmisión del conocimiento a la participación en el aula. Revista Educar, 32, 25-54.
Cantillo, B. y Calabria, M. (2018). Acompañamiento Pedagógico: Estrategia para la Práctica Reflexiva en los Docentes de Tercer Grado de Básica Primaria. [Tesis de Magister, Universidad de la Costa]. https://practicareflexiva.pro/wp-content/uploads/2019/03/Investigacio%CC%81n-sobre-acompan%CC%83amiento-pedagogico.pdf
Cárcamo R. & Castro P. (2015). Concepciones sobre elAprendizaje de Estudiantes de Pedagogía de la Universidad de Magallanes y Docentes en Ejercicio en la Educación Básica de la ciudad de Punta Arenas,Chile. Revista Formación Universitaria, 8, 13-24.
Carmona Rodríguez, M. A. (2004). Transdisciplinariedad: Una propuesta para la Educación Superior en Venezuela. Revista de Pedagogía, 25(73), 59-70.
De Miguel Díaz, M. (2005). Modalidades de Enseñanza Centradas en el Desarrollo de Competencias Orientaciones para Promover el Cambio Metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. Oviedo: Ministerio de Educación y Ciencias.
Domingo, A. (2021). La Práctica Reflexiva: un modelo transformador de la praxis docente. Zona Próxima Revista del Instituto de Estudios en Educación y del Instituto de Idiomas, Universidad del Norte, 34, 1-21
Duarez, M. (2017). La investigación-acción y la mejora de la práctica pedagógica en docentes formadores y acompañantes pedagógicos de la región de madre de dios. Ceprosimad, 5(2), 77-89.
Duarte, Y. y García, L (2010) El trabajo colectivo mediacional de los docentes tutores de la práctica profesional IV. 51-66. Encuesta de caracterización socioeconómica nacional (2017). www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/32924/1/articulo4.pdf
Flechsig, K. y E. Schiefelbein (2006). 20 modelos didácticos para América Latina. Washington: Organización de Estados Americanos (OEA).
Guevara, M. (2017). La investigación - acción y la mejora de la práctica pedagógica en docentes formadores y acompañantes pedagógicos de la región de Madre de Dios. Revista Ceprosimad, 5, 77-89.
Imbernón, F. (2012). La investigación sobre y con el profesorado.La repercusión en la formación del profesorado. ¿Cómo se investiga?. Revista Electrónica De Investigación Educativa, 14(2), 1-9.
Instituto Nacional de Estadística (2017). Informe anual.
Kemmis, S. (1989) Investigación en la acción, HUSEN, T.,POSTLEHWAITE, T.N. Enciclopedia Internacional de la Educación, 6, 3330-3337.
Latorre, A. (2003) La Investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa. Editorial Graó.
Lewin, K., Tax, S., Stavenhagen, R., & Fals, O. (1946). La investigación acción participativa. La investigación-acción y los problemas de lasminorías.
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias. Pearson Educación.
Schön, D. (1987). Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. Jossey-Bass.
Sotomayor-Echenique, C., Coloma-Tirapegui, C. J., Parodi-Sweis, G., Ibáñez Orellana, R., Cavada-Hrepich, P. y Gysling-Caselli, J. (2013). Percepción de los estudiantes de pedagogía sobre su formación inicial. Revista Internacional de Investigación en Educación, 5, 375-392.
UTA (2011). Modelo Educativo de la Universidad de Tarapacá. http://www.uta.cl/UTAALDIA/acreditacion/modelo_educativo.pdf
Uzunboylu, H. & Karagözlü, D. (2017). The Emerging Trend of the Flipped Classroom: A Content Analysis of Published Articles between 2010 and 2015. Revista de Educación Distancia, 54(4), 30-06. http://dx.doi.org/10.6018/red/54/4
