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Validación de Contenido del Cuestionario Experiencias de Aprendizaje Activo en la Educación Superior (EAA-ES)

Fernando Vera — 2026-06-22

El aprendizaje activo constituye un enfoque pedagógico orientado a promover la participación del estudiantado, la aplicación práctica del conocimiento, el desarrollo de competencias y la evaluación auténtica en educación superior. Este estudio tuvo como objetivo validar el contenido del Cuestionario Experiencias de Aprendizaje Activo en la Educación Superior (EAA-ES), diseñado por Vera (2025), mediante juicio de expertos y cálculo del coeficiente V de Aiken. Se desarrolló un estudio instrumental, cuantitativo, centrado en obtener evidencias de validez de contenido. El instrumento inicial incluyó 20 ítems distribuidos en cuatro dimensiones: participación activa, aplicación del aprendizaje, desarrollo de competencias y evaluación práctica. Seis jueces expertos valoraron los ítems según relevancia, claridad, coherencia y suficiencia, en una escala de 1 a 4. Los resultados mostraron una V global de .894, evidenciando alta validez de contenido. Se concluye que el EAA-ES puede avanzar a pilotaje.

Estrategias Didácticas y Pensamiento Científico en Educación Remota: Experiencias Docentes en Ciencias Naturales en Chile

Claudia Barraza Zepeda — 2026-06-22

El estudio analiza las estrategias didácticas implementadas por docentes de Biología y Ciencias Naturales de Séptimo y Octavo año básico durante la educación remota de emergencia por COVID-19, con el propósito de comprender su contribución al desarrollo del pensamiento científico. Se desarrolló bajo un enfoque cualitativo interpretativo, mediante entrevistas semiestructuradas a siete docentes de la zona norte de Chile, analizadas a través de un análisis temático inductivo. Los resultados evidencian un predominio de estrategias tradicionales adaptadas a entornos virtuales, limitando el desarrollo de habilidades de indagación y análisis, junto con tensiones derivadas de la brecha digital y la carga emocional docente. Se concluye que, pese al compromiso profesional, la ausencia de formación didáctica específica y de apoyo institucional restringe la implementación de prácticas orientadas al pensamiento científico en contextos educativos complejos.

El Diseño Instruccional en la Modalidad en Línea como Sustento Pedagógico

María Elena Pineda Solorio — 2026-06-22

La educación en línea, evolución de la educación a distancia potenciada por las tecnologías digitales, exige un diseño instruccional sólido que garantice procesos formativos de calidad. Este estudio mixto analiza la implementación de la modalidad en línea en la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH), identificando deficiencias en la claridad de las actividades, la retroalimentación y la accesibilidad de la plataforma. A partir de entrevistas, cuestionarios e historias de vida con 35 estudiantes y 12 docentes, se evidencia la necesidad de un rediseño instruccional que integre pedagogías innovadoras y tecnología accesible. Los hallazgos se discuten a la luz de la literatura internacional sobre presencia docente, diseño universal para el aprendizaje y modelos de integración tecnológica. Se concluye que un diseño instruccional robusto, centrado en el estudiante y apoyado en equipos interdisciplinarios, es indispensable para la sostenibilidad y calidad de la educación virtual en contextos universitarios.

Modelización e Innovación Situada en Ciencias: Una Ruta Pedagógica para Aulas Diversas

Tobías Alfonso Parodi Camaño — 2026-06-22

Este artículo propone una ruta pedagógica para fortalecer la enseñanza de las ciencias en aulas con alta diversidad y condiciones tecnológicas desiguales. A partir de una revisión teórica integradora, se analizaron aportes recientes sobre modelización, TPACK, aprendizaje móvil, Diseño Universal para el Aprendizaje, evaluación formativa e innovación responsable. La síntesis muestra que la mejora de la práctica no depende de añadir recursos digitales, sino de organizar experiencias en las que el estudiantado construya, use, contraste y revise modelos con evidencias. Como aporte se plantea la ruta de Práctica Pedagógica Innovadora, PPI, que articula fenómeno cercano, mediación tecnológica situada, accesibilidad epistémica y evaluación con trazas verificables. El texto ofrece matrices, criterios y una rúbrica breve para orientar diseños transferibles a contextos latinoamericanos. Se concluye que innovar en ciencias exige menos improvisación y más documentación pedagógica, sin perder cercanía con el aula real.

Inteligencia Artificial para el Aprendizaje en Educación Superior: Evidencia desde Estudiantes y Docentes

Fernando Vera — 2026-06-22

El estudio tuvo como objetivo analizar las percepciones sobre el uso de la inteligencia artificial (IA) para el aprendizaje en estudiantes de pregrado, a partir de evidencias obtenidas mediante el Cuestionario sobre Inteligencia Artificial en la Educación y el Aprendizaje en Educación Superior (CIAEA-ES). Se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental, transversal y descriptivo. La muestra estuvo conformada por 34 participantes vinculados a educación superior. El instrumento, compuesto por 20 ítems tipo Likert, se organiza en cuatro dimensiones: aprendizaje asistido por IA, autorregulación y criterio personal, colaboración y co-creación, y pensamiento crítico y uso responsable. Los resultados evidenciaron una valoración positiva del uso de la IA, especialmente en autorregulación, criterio personal, reflexión ética y uso responsable. Asimismo, el instrumento mostró una alta consistencia interna. Se concluye que la IA es percibida como una herramienta de apoyo al aprendizaje, aunque requiere integración pedagógica crítica, ética y contextualizada.